七月中旬，呼和浩特市第二中学经过牛津AQA考试局授权（AQA是英国三大颁证机构之一，以及A-Level、 GCSE最新课程与考试改革标准的领衔制定者。），正式成为西北地区首家获得英国A-LEVEL课程教学与考试中心资格的公立学校。

　　九年前，呼市二中国际部引进了美式高中教育资源及AP课程体系，虽地处西北，常年学术排名国内百强，每年涌现进入常青藤系列大学的优秀学生。

　　作为代表学校国际教育多年的资深合作方——橘郡美高的特别嘉宾，身兼《世界教育信息》副理事长的左罡先生，受邀共同见证了这一重要时刻，并在致辞中，就借鉴国际先进教育经验，深化学校竞争优势进行了精辟阐述。

　　对于该如何客观看待美式AP教育体系与英式A- level体系，左罡先生谈到，除了在课程内容设置，难度以及学制等有一定的区别外，我们可以看到两国不同的育人特点。

　　英国高中阶段就让学生先确立一个大概的职业方向，扬长避短，注重学生的专业化培养，使每个普通学生有能力参与到社会分工体系中。

　　而美国AP体系则是课程+实践的社会精英教育思维，从国内精品美式高中的代表-橘郡美高的基础级、拓展级，创新级的三级课程体系中，可以看出美式AP教育更重视的是精英阶层的创造能力、思维能力和商业化思维模式的培养。

　　目前国内主流的三大国际课程体系分别是： A- Level 课程 、AP课程和IB 课程。从课程类别在国内市场的占比来看，2018年，A-level课程市场占有率处于领先地位，占比达40%，AP课程以26%的市场占有率排名第二，IB课程市场占有率为14%，其他国际课程类别总计占比20%。

　　如果站在国家育人的高度，去看待美式教育和英式教育，可以发现我国的高考改革，正是借鉴了两国教育体系的精华部分。

　　在高一阶段就引导学生选课，用以扬长避短，提高效率，正是参考了英国的A-level思想；而在高考录取成绩中引入30%的综合素质评价，则是参照了美国的教育理念，评价方法和大学录取策略。

　　在上述影响新高考政策的国际教育体系引入教学体系之外，家长们对国际化素质教育的关注点可能更加具体。

　　根据权威调查机构艾瑞2017年对中国中产阶级家庭的全面调查，除了与国际先进教育理念相一致外，在子女的具体学习中，家长们首先关注的是孩子的学习能力是否得到提升，以及综合素质是否得到培养。

　　从体系特点而言，无论是A-LEVEL还是美高课程+AP，都是围绕全科和专业方向展开的，可能A-LEVEL更全面，AP更灵活些。

　　在橘郡美高看来，无论是有着“培养世界公民的精华课程”之称的IB体系，还是上述2种，对于国际高中的教学体系，核心都需要支持个性化的全人培养理念的落地。

　　艾瑞数据中，95.7%的中产家长对孩子进行“个性化教育”有较大需求度，都需要学校从智力、人格、情感、个性发展、社交等各领域全面介入塑造，共同构筑孩子的知识、技能、态度和价值观的地基。

　　说到此处，有人不禁会想到，如果两种课程体系并行，会产生违和感吗？

　　其实，橘郡美高在综合设计课程体系之初，就会充分考虑体系之间的相似和差异之处，充分进行模式识别，并在底层实现融合。尤其是在对孩子的思维与心智角度，从通识教育的方向进行引导，在此基础上形成全球化自主进化人才的培养机制。在这个层面，英美体系是相通的，也恰恰反映出国际教育多元化、结构化和专业化的大趋势。

　　具体而言，会考虑在高中学科中培养STEAM跨学科整合能力，可以利用PBL的主动学习方式，充分体现学科之间无边界，项目内容与真实生活没有边界。通过对先进的教学方法的实践，帮助孩子找到兴趣点与应用知识的出口。同时，将课程内容与社团活动充分结合，关联补充。

　　比如，会根据孩子的特长与专业方向，及时调整课程和学科内容。例如，考虑在低年级开始教授社会研究、学术写作和思维课程；及时更新各学科的内容，以反映当今社会和未来对科学与人文素养的需求趋势，做好充分的科目知识储备，并引导孩子善于进行独立思考，增强学习动力。

　　另外，学生每学年至少学习一个跨学科学习组块，利用建构主义的学习理论，思考一个清晰界定主题、专题或项目，从各个学科内容的角度启发思考，在学科导师的指导下确定主题，并在低年级开设特色选修课作为知识与技能的支持，目标强调理解的深度和运用知识的能力，实现认知性、实践性和情感性三位一体的同步学习。

　　知识的整合迁移能力和跨学科深度学习技能，使孩子在全新或者熟悉的情境中，能运用知识和技能解决问题，是国际成熟课程体系最为重要的两个关注点，也是橘郡美高打通英美两大课程体系的利器。

　　与此同步的是成长评价方法的多样化。多样的评价方法要能积极指导与促进孩子学习，学生的学业进步及时反馈给本人及家长。在家校生态的建设中，家长要熟悉学校的课程，参与学校活动的规划和发展，有效支持学生的学习，加强家校合作。

　　由国际经合组织统筹的PISA测试，是目前国际上关于学生能力评估比较权威的体系，充分体现了21世纪对孩子的核心要求。近年来，其关注的问题已经突破了阅读、数学和科学等认知能力，重视问题解决与创新思维、合作能力、信息和财经素养的测评。

　　从2018年开始，又增加了全球胜任力与幸福感的问卷测评，到2021年，还将增加创造性思维的评价。这其中体现出的“多维度、跨领域、高感性”，不正是国际成熟课程体系所倡导的学生学会学习和多元智能发展的底层思维吗？

　　在课程体系之外，国际高中的育人体系中离不开对孩子个性特点，学习态度与时间情绪管理等行为习惯，这些都将全面贯穿于海外成熟课程体系之间，无论是英式，还是美式，都将为孩子成为更好的自我插上有力的翅膀。

　　在国别教育特色与国内改革结合之余，也反映出另一个重要问题，即国家对本土国际学校的课程体系的监督与辅导也将会逐步纳入议题。比如，对于国际课程的准入标准、教材审核机制、课程教学管理、与民族文化价值观的结合等方面的规范会不断细化。橘郡美高作为国际教育领域内的，已经在密切关注这一领域的政策变化，未雨绸缪，顺势而为。

　　左罡先生最后提到：在2020年，橘郡美高还将申请国家社会科学基金课题，专门研究基础教育国际化过程中，我国学生核心素养的养成系统，将尝试为我国基础教育国际化课程体系，建立第一个综合课程标准。届时，所有橘郡美高国内校区的孩子们，都将同步受益，充分掌握参与社会和赢在未来所需要的知识与技能，成长为有实力有故事的中西学子。